Доклад "Методика работы в парах"

Светлова Надежда Николаевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Никольская  школа»

 

 

 

 

 

 

Темы выступления:

«Формирование коммуникативных УУД на ступени начального образования (методика работы в парах)»

 

 

 

 

 

 

 

 «Самая главная формула успеха —  это знание, как общаться с людьми». Теодор Рузвельт

 

 

          В условиях реализации  новых Федеральных государственных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей.

Овладение коммуникативными УУД – залог успешного изучения предметов начальной школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в коллектив одноклассников.

 

Базовые аспекты коммуникативной деятельности:

1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция).
2. Коммуникация как кооперация, т.е. согласование усилий по достижению общей цели.
3. Коммуникация как условие интериоризации (передача информации другим людям).

          Для формирования коммуникативных навыков необходимо присутствие собеседника, поэтому  в учебном процессе на первом месте стоит обучение  работе в парах.

Работа в паре – процесс организации познавательной  деятельности учащихся, в ходе которой происходит раздел функций между учениками, достигается их позитивная взаимозависимость, осуществляется взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.

 

 

Этапы формирования коммуникативных умений работы в парах

Первый этап: 

• подготовка к парной работе (с 1 класса упражнения:  "Зеркало", "Попугай",  "Разминка пальчиков", «Скрепки», физкультминутка в паре (синхронизация движений без слов) и т.п.).
• знакомство ребят с правилами совместной работы, алгоритмом работы в паре, составление критериев для оценивания парной работы.
• введение знаковых символов (пара с заданием справилась -  берутся за руки  « домик», регулировка уровня  шума с помощью хлопков в ладоши, красный сигнал – паре нужна помощь и т.п.)

   

Второй этап: формирование у учащихся умения согласовывать свои действия и ставить общую цель работы. Действия строятся по принципу: затруднение, рефлексия, новая форма работы. Учащиеся делают вывод: прежде чем сделать работу, надо согласовать действия с соседом по парте.

Третий этап: формирование умения сотрудничать,  т. е. строить субъектные отношения по типу: ученик<—>ученик,  ученик<—>учитель. Введение правил диалога.

Элементы процесса работы в парах (Алгоритм работы в парах)

• подготовка к выполнению задания (ставится цель, задачи, проблема, разрабатывается последовательность действий),
• выполнение (задания) работы (ознакомление с материалами, распределение обязанностей, индивидуальное выполнение заданий, оценка результатов),
• заключительная часть (отчет о проделанной работе в паре, оценка работы пары по разработанным критериям).

Виды заданий для выполнения парной работы

1. Взаимопроверка правила (устный опрос).
2. Совершенствование полученных знаний.
3. Взаимопроверка сложного домашнего задания.
4. Работа с карточками.
5. «Словарный диктант для соседа».
6. Составление «карточки – зачета для соседа» и т. п.

 

Формируем  пары:

• По желанию.
• По уровням!
• По жребию.
• Разнородные.

Наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий - средний, средний - низкий).

          Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом.

«Подводные камни», которые  ждут учителя:

• Один ученик «подмял» под себя второго.
• Один из членов пары не выполняет работу.
• По ходу обсуждения в паре произошла ссора.
• Пара расстроена. Поскольку не получается выполнить задание.

 

Действия учителя:

 

• Следить за деятельностью учащихся. Учитель переходит от пары к паре и видит, кто что делает. Это требует ответственности от учеников и позволяет учителю вмешиваться в действия пары, если это необходимо.
• Учитель помогает, если нужно объяснить требования, умения, вопросы, ответы на вопросы. Если есть необходимость, направляет пару на решение задачи. Но вмешательство возможно только в крайнем случае!
• Учитель оценивает последствия исследования и процесс занятия в парах, ученики – сами себя и друг друга.

 

• Обобщение – учитель формулирует выводы.

    

            Таким образом, усвоение учебного материала происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.

  Работа ведется систематически и целенаправленно в течение четырех лет обучения.